V programe predškolskej výchovy a vzdelávania detí od troch rokov po zapájanie do prípravného predškolského programu prioritnými úlohami výchovno-vzdelávacej práce s deťmi sú:
- Utvoriť prajné prostredie pre učenie a rozvoj.
- Obohatiť a podnietiť rozvoj a zdokonaľovanie detí v rámci sociálneho, emocionálneho, fyzického a intelektuálneho rozvoja.
- Sledovať rozvojové a individuálne charakteristiky.
- Realizovať čím lepšiu spoluprácu na rôznych úrovniach: vychovávateľ – dieťa, vychovávateľ - vychovávateľ, dieťa – dieťa, vychovávateľ – rodič, vychovávateľ – širšie okolie...
Uvedené úlohy sa realizujú plánovaním a rozširovaním tém, obsahov a aktivít, ktorých základ je určený v učebných osnovách a na základe ktorých vychovávateľ koná aj operacionalizáciu (určuje konkrétne ciele, obsahy a aktivity).
Výchovno-vzdelávací program sa plánuje, realizuje a sleduje na úrovni skupiny, na úrovni viacerých skupín a na úrovni ustanovizne, aby v súlade s konkrétnymi charakteristikami bola zodpovedajúcim miestom na život, učenie, hru a rozvoj dieťaťa.
Špecifiká každej predškolskej ustanovizne, jej potreby, záujmy, možnosti detí v skupine a na vyšších úrovniach vo veľkej miere ovplyvňuje plánovanie, sledovanie a hodnotenie práce na idividuálnom pláne, ako aj na úrovni ustanovizne. Programové obsahy a úlohy určené v Pravidlách o všeobecných osnovách predškolského programu realizované po mesačno-týždenno-dennom plánovaní si vyžadujú rešpektovanie:
- Vekových možností detí
- Rozličných aspektov rozvoja
- Individualizácie v práci
- Aktualít v životnom prostredí
- Ukazovateľov sledovania práce (evaluácia)
- Realizovanej spolupráce s rodičmi a okolím
Rozvíjaním plánovaných tém rozpracovaných v obsahoch a aktivitách sleduje sa a podnecuje fyzický rozvoj, socio-emocionálny, intelektuálny a razvoj komunikácie.
А – MODEL
|
Všeobecný cieľ |
Špecifické ciele |
|
Podnecovanie celkového rozvoja dieťaťa rešpektujúc všetky jeho potenciály |
- Obľahčiť proces adaptácie - Podnietiť rozvoj vedomostí o sebe, o vlastných citoch a potrebách, hrdosť a sebadôveru. - Podporiť osamostatnenie detí v obliekní, obúvaní, stravovaní, staraní sa o vlastnú hygienu, umožniť samostatnú voľbu hier a aktivít. - Rozšíriť skúsenosti detí v rôznych oblastiach. - Podnietiť chápanie sociálnych otázok, porozumenie a uznávanie vzájomných rozdielov. - Podnietiť prácu v skupine – rozvíjať komunikačné schopnosti. - Rozvíjať kreatívne vyjadrovanie prostredníctvom výtvarných, hereckých, tanečných, hudobných a iných aktivít. - Uschopniť na aktívnu účasť v živote ustanovizne. |
B- MODEL
Základný cieľ je celkový rozvoj všetkých potenciálov dieťaťa a pokrok v každom z jeho aspektov s kvalitným zdokonaľovaním toho, v čom sa už osvedčilo. Aktivity sa rozvrhujú v priebehu dňa v závislosti od potreby skupiny a témy, ktorú skupina spracúva.
• Ranná gymnastika
• Voliteľné aktivity
• Zamerané aktivity
• Kombinované aktivity
• Rekreačné aktivity
• Rekreačné prestávky
Fázové ročné plánovanie sa zakladá na aspektoch rozvoja detí a vychovávatelia si v súlade s potrebami svojej skupiny vyberajú a formujú vytýčené výchovno-vzdelávacie ciele a úlohy. Tie potom realizujú v rámci aktivít, určených v týždennom pláne a v súlade s určenými fázami, trvajúcimi dva až šesť týždňov.
V sukcesívnom týždennom plánovaní si vychovávatelia volia aktivity podľa druhov a v závislosti od spozorovaných potrieb a záujmu detí v určitej fáze. Pri plánovaní sa pochádza od sústavy detských aktivít a obsahov výchovno-vzdelávacích oblastí, prihliadajúc na ich celkové uplatnenie a nezanedbávajúc žiadnu oblasť.
Ciele, aktivity a obsahy v rámci B modelu:
|
Ciele |
Aktivity |
Obsahy |
|
Fyzický rozvoj (motorika, zmysly, zdravie a hygiena) |
~ telesné ~ percepčné ~ zdravotno-hygienické |
Skúsenosti, ktoré sa nadobúdajú pohybovaním, uschopňovaním telesných fukcií, využívaním zmyslov, medicína, šport. |
|
Socio-emocionálny a duchovný rozvoj (vzťah voči sebe a iným, voči okoliu a city) |
~ spoločenské ~ afektívne ~ ekologické |
Svet ľudí, vzťah voči iným, k sebe, okoliu, etika a morál s pravidlami správania, skúsenosti v spoločnosti, ekologické zistenia |
|
Kognitívny rozvoj (spoznávanie materiálneho a živého sveta, logicko- matematických štruktúr, priestoru, času a praktické využitie všetkého v živote a práci) |
~ odhaľovacie ~ logické ~ praktické ( pracovné a dopravné ) |
Svet vedy, ľudská práca a výroba, logicko-matematické poznatky, doprava, samoobsluha a vynachádzanie sa v životných okolnostiach. |
|
Rozvoj komunikácie a tvorby |
~ rečnícke ~ herecké ~ výtvarné ~ hudobné ~ tanečné |
Svet umenia, estetiky, komunikačné systémy, intuitívne a metaforické skúsenosti a poznatky. |
.png)